习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”2025年7月，教育部办公厅印发《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，提出开展教师数字素养提升行动。随着数字时代的到来，思政教育正在经历深刻的数字化转型，思政课教师的数字素养成为推动课程改革的关键要素。它是教师将数字技术渗透到教学设计、实施、评价等各个环节中，所展现出的数字意识、能力与责任感。面对主体困境、系统短板等多重挑战，构建“主体发力—资源支撑—制度护航”的协同体系，突破现实瓶颈，不仅是教师适应数字化教学的个人成长之路，更是增强思政课吸引力、感染力，推进思政教育守正创新的必由之路。
激活主体内驱力，为提升思政课教师的数字素养筑基。人的需要是推动行为选择的内生动力，思政课教师自身的内源性动力是决定数字素养提升的重要前提。首先要知形势。教师要以辩证的思维看待数字素养提升的新形势，以开放的角度洞察数字技术对学生思想品德形成与发展的影响，以强烈的动机探索数字技术赋能思政课教学的具体路径，从内心深处主动拥抱并适应数字化教学改革的浪潮。其次要明使命。数字技术应用始终要服务于思政教育的核心使命，将立德树人根本任务融入数字化教学各方面、各层次、各环节，确保思政课与时代同向、与国家同行、与学生同频。再者要重践行。铸魂育人者必先铸己，思政课教师要积极参与数字化培训研修、集体备课、教学展示等活动，围绕“问题提出—剖析信息—协作交流—提出方案—评价与反思”的思路，不断革新数字思维，积极参与微课制作、资源开发、教学基本功等竞赛，在实践观摩中提升数字化教学水平与能力。
夯实资源支撑力，为提升思政课教师的数字素养增效。数字基建、数字课程、数字平台等资源是提升思政课教师数字素养的基础要素，必须建好备足，为数字化教学提供更广阔的发展空间。在设备资源供给方面，高校应积极部署数字基础设施建设，构建融合5G、物联网及大数据的智能生态系统。如采用超高清视频、增强现实与虚拟现实技术，建设历史事件重现的数字体验区；利用内容生成、全息投影与情感计算，打造沉浸式体验的数字文化区；引入最新智能推荐、人机交互技术，构建虚实融合的数字实践区等，全力打造“人技一体”的数字场景。在平台资源供给方面，高校应围绕理论资讯、时政资源、教学评估等方面创设思政课程、课程思政及“大思政课”教学服务平台，加强本土化、校本化的思政课平台建设，开发不同主题的虚拟仿真体验室，创新不同教育主体的网络研修社区应用形式。在课程资源供给方面，职前阶段，高校应开展数字素养课程建设，构建以教育技术应用课程为主，见习实习研习为辅的师范生培养体系；职后阶段，高校应协同企业、技术专家、思政名家设置“大数据+思政课”“知识图谱+思政课”“虚拟仿真+思政课”等公开课、示范课、优质课，构建起回答“数字技术是什么、用在哪、如何用”等问题的理论与实践课程。
强化制度保障力，为提升思政课教师的数字素养托底。随着《教师数字素养》标准颁布，各学科的实践指向得以进一步明确。各级政府、教育机构和地方学校应依据思政课的独特属性，在指标界定、组织动员、经费支持等方面提供保障。一是研发分层分类分级的“塔”式指标。根据不同院校建设水平，思政课程、课程思政、“大思政课”等的教学需要，以及不同水平、专业的思政课教师发展实际，分层次、分类型、分级别构建教师数字素养的标准要求、发展规划与培训计划。二是完善纵横交织的“链”式评价。数字分析、监测与交互技术和思政课教师的数字素养评价具有耦合性，纵向评价强调全过程评价，横向评价强调全要素评价，纵横交织测评则是要求充分借助直观、可视且系统的数字技术，以思政课教师的数字素养具体要素为评价内容，开展实时跟踪、及时分析与精准反馈的全过程评价，构建“测—评—培—测”螺旋上升的评价框架。三是构建多元主体协同的“圈”式保障。建立起由科研院校、企业、专家学者等多方参与的保障主体，既要坚持整体性原则，构建“国家—区域—学校”三级联动的保障体系，又坚持个性化原则，针对教师的差异化需求，提供不同类型、不同比例、不同方式的支持，有效提升其数字素养。
［作者单位：广西经贸职业技术学院、南宁师范大学。本文系国家社会科学基金项目“西部高校思想政治教育数字化转型发展研究”（24XKS029）阶段性研究成果］